Aldeia dos Pequeninos

Enquanto pessoa

Na formação pessoal:

1. Está atento aos principais problemas do Mundo.
2. Recorre à cultura como base à sua formação estética.
3. É crítico face aos diversos acontecimentos sociopolíticos.
4. Treina a tolerância face à diversidade social.
5. Identifica os valores que norteiam a sua vida.
6. Procura a coerência entre o que acredita e o que faz.

Na sua formação profissional:

1. Reconhece que tem um saber inacabado, procurando o saber existente para a sua formação permanente.
2. Recorre a uma linguagem profissional cientificamente determinada.
3. Reflecte com regularidade sobre a sua prática, com base no saber científico disponível, para ser cada vez mais rigorosa a sua intervenção.
4. Procura estar apto para produzir saber profissional.

Na acção com as crianças

1. Reconhece e respeita a singularidade de cada criança.
2. Leva a criança a procurar e a construir as suas próprias significações.
3. Aceita e gere as diversas opiniões no grupo de crianças.
4. É solidária com as emoções das crianças.
5. Ouve activamente as crianças.
6. Recorre ao diálogo como forma de resolver as diversas situações do quotidiano.
7. Posiciona-se face a diversas situações do quotidiano, não as impondo.
8. Promove no grupo de crianças a tolerância, a participação de todos, a cooperação e a amizade.
9. Partilha o poder com o grupo de crianças nas diversas decisões a tomar na gestão das situações do quotidiano, na organização do espaço e no funcionamento da sala.
10. Guarda sigilo profissional da intimidade e da via das crianças.

Princípios que estruturam a acção educativa:

• Os meios pedagógicos veiculam, em si, os fins democráticos da educação.
• A actividade escolar, enquanto contracto social e educativo.
• A prática democrática da organização partilhada por todos institui-se em conselho de cooperação.

Rotina diária:

• Acolhimento
• Planificação em conselho
• Actividades e projectos
• Pausa
• Comunicação de aprendizagens feitas
• Almoço
• Actividades de recreio (canções, jogos tradicionais e movimentos orientados)
• Actividade cultural colectiva
• Balanço do dia, em conselho

O que distingue a pedagogia do MEM é a avaliação, gestão e organização cooperadas negociando com os alunos toda a vida da turma.

Instrumentos de pilotagem:

• Plano Semanal
• Plano Diário
• Plano Individual de Trabalho
• Mapa de Desenvolvimento Curricular
• Mapa de Presenças
• Mapa de Tarefas
• Calendário
• Agenda Semanal
• Diário de Turma
• Plano de Actividades
• Mapa de Projectos
• Escala de Crescimento
• Quadro de Aniversários
• Quadro de Idades

Neste Dia Mundial da Alimentação, torna-se cada vez mais importante promover hábitos saudáveis às nossas crianças.

Bons hábitos desde o berço

1. Uma questão de açúcar. Até aos seis meses, o leite materno é o melhor alimento para o bebé. A partir do momento em que a criança passa à alimentação sólida, evitar ao máximo produtos muito doces. No caso de comida pré-cozinhada, ler bem as etiquetas e preferir alimentos isentos de açúcar.
2. Evitar que a criança petisque entre as refeições, negando mesmo alimentos dados como prémio, normalmente como prémio quando se portam bem. Se a criança for muito gulosa, só permitir que coma doces uma vez por semana, sendo flexível se, por exemplo, houver mais que uma festa para o mesmo dia (sendo que uma destas substituírá um dos dias "doces"). É preciso ensinar desde cedo a comer devagar e a mastigar bem, assim como a beber água ou sumos naturais em vez de refrigerantes, mesmo os light, que contêm edulcorantes artificiais e outros aditivos que devem ser evitados.
3. Incutir o consumo de frutas e verduras (o ideal são 5 doses por dia), legumes e peixe. A prática de exercício físico e de actividades ao ar livre.
4. Não "cortar" a ingestão de pão, batatas, massas, arroz e leguminosas, pois são excelentes fontes de hidratos de carbono, qua fornecem energia.
5. A diminuir a ingestão de carnes vermelhas, os fritos e as gorduras em geral, bolachas, bolos e outras guloseimas.
6. As crianças não devem passar mais de 8 horas sem comer. Deste modo, beber um copo de leite simples poderá ser uma boa solução.

In Coisas de criança

Bósnia

Abraham ma sedem sinou

Sedem sinou Abraham

Vsi so pili, vsi so jedli

Vsi so delali tako

Vsi tako, vsi tako, vsi so delali tako

Vsi tako, vsi tako, vsi so delali tako

Rússia

Jimba, jimba papalusjka

jimba, jimba, jimba papagai

Jimba, jimba papalusjka

Jimba, jimba papagai

Trá-lá-lá-lá-lá-lá-lá jimba papalusjka

Trá-lá-lá-lá-lá-lá-lá jimba papagai

Trá-lá-lá-lá-lá-lá-lá jimba papalusjka

Trá-lá-lá-lá-lá-lá-lá jimba papalusjka

Espanha

Assim se dança a yienka

Assim se dança a yienka

Assim se dança a yienka

Assim se dança a yienka

Esquerda, esquerda, direita, direita

À frente,atrás e um, dois, três

Esquerda, esquerda, direita, direita

À frente, atrás e um, dois, três

1. Actividade do "intruso": é introduzido um elemento (objecto, personagem, etc) que não está relacionado com a história inicial ( por exemplo, a do Capuchinho Vermelho). A história irá ser contada englobando o "intruso" numa determinada etapa da história. Esta actividade permite às crianças desenvolver a criatividade.
2. Actividade dos "contos ao contrário": consiste em inverter as características das personagens (por exemplo, no conto do Capuchinho Vermelho, o lobo era bom e o Capuchinho Vermelho era mau).
3. Actividade "O que é que aconteceu depois?": conta-se uma história às crianças, deixando a parte final "em suspenso" para que as crianças possam recorrer à imaginação e criar um final fora do que é habitual.
4. Actividade "A salada dos contos": nesta actividade misturam-se partes de vários contos, com o objectivo de formar uma nova história.
5. Actividade "O armário dos contos": é construído um armário, com várias gavetas, em que se vão colocar elementos importantes dos contos, tais como: objectos, personagens, locais, etc. Para realizar a actividade, retira-se um elemento de cada gaveta, à sorte, contando depois uma história com esses elementos.

In: Trabalho de Literatura Infantil

Consciencialização - processo de sensibilização para as questões do ambiente e da utilização e gestão dos recursos.

Aquisição de conhecimentos - processo conducente ao domínio de conceitos, tendo em vista a compreensão dos sistemas globais, dos seus problemas e da responsabilidade da Humanidade no surgimento desses mesmos problemas.

Mudança de atitudes - promoção da aquisição de valores sociais e de interesse pelo ambiente que motivem para a participação activa na protecção e melhoria do ambiente, pressupondo uma gestão e utilização racional dos recursos.

Aquisição de competências - promoção da sua aquisição para a solução de problemas ambientais e de gestão a utilização racional dos recursos.

Capacidade de avaliação - avaliação de medidas tomadas e de programas educativos em matéria de ambiente.

Participação - desenvolvimento do sentido de responsabilidade perante o ambiente a fim de que sejam tomadas medidas para a resolução dos problemas.

In Abordar o Ambiente na Infância

In: Trabalho Música na Aprendizagem

Área de expressão e comunicação:

Área do Conhecimento do Mundo

Objectivos:

-  Verificar que as crianças conseguem fazer a correspondência de um para um.

-  Verificar a capacidade das crianças em associar a cor que saiu no dado com a que se encontra no tapete.

-  A criança ser capaz de compreender a sua posição e papel que ocupa no jogo.

-  Ter a capacidade de verificar quantos colegas de equipa ainda não estão no tapete.

-  Promover o contacto com o acaso.

Material:

* Um saco de pano; 

* Três pequenos círculos de cada cor (amarelo, azul e vermelho) com papel autocolante para que se possam identificar correctamente os elementos de cada equipa. 

* Um tapete com um total de 18 bolas distribuídas em igual número pelas seguintes cores: amarelo; azul e vermelho.

* Um dado com faces de três cores: amarelo; azul e vermelho.

Estratégias de lançamento da actividade:

1. O Educador deverá preparar o material.
2. O Educador deverá propor a actividade às crianças.
3. O Educador deverá ter um saco de pano e dentro dele ter três círculos de cada cor.
4. Cada criança deverá retirar de dentro do saco um círculo e colá-lo na sua camisola.
5. As crianças deverão agrupar-se em grupo consoante a cor que lhes saiu.
6. As crianças estão prontas para iniciar o jogo.

Regras do jogo:

1. Deverão jogar a actividade O tapete mágico das cores 9 crianças distribuídas de igual forma por três grupos.
2. As equipas deverão jogar pela seguinte ordem: amarelo, azul e vermelho.
3. Inicia-se o jogo.
4. Um elemento de cada equipa lança o dado.
5. O jogador só se dirige para o tapete se a cor que saiu foi a cor do seu grupo.
6. Acaba o jogo quando todas as crianças se encontrarem em cima do tapete.

Variantes:

1. O Educador poderá juntar à actividade um saco, com imagens das seguintes partes do corpo: mãos e pés e respectivos lados esquerdo e direito.
2. O Educador pode decidir que quem ganha o jogo é a equipa que tem todos os seus jogadores em cima do tapete.

Questões para o educador colocar durante o jogo:

- Que cor saiu agora?

-  Que objectos que nós temos aqui na nossa sala são desta cor?

-  O que nós conhecemos que tem esta cor?

-  Que parte do corpo é aquela que saiu?

-  Vocês sabem qual é aquela parte do corpo? Então mostrem-me lá para eu ver.

In: Trabalho sobre o Sentido do Número

Materiais:

Não são necessários materiais.

Objectivos Gerais:

• Integrar o grupo
• Desenvolver a capacidade de observação
• Desenvolver a capacidade de atenção
• Desenvolver a percepção visual e auditiva

Objectivos Específicos:

• Desenvolver a capacidade de dramatização

Estratégia:

• Os alunos colocar-se-ão em roda, em pé, sendo pedido um polícia que irá para o meio da roda. De seguida, fecham os olhos e uma de nós toca na cabeça de quem será o ladrão.

Descrição da actividade:

• O ladrão terá de fingir que dispara uma pistola imaginária, matando todos os seus colegas sem ser descoberto pelo polícia.
• O polícia pode deslocar-se dentro da roda, de modo a descobrir quem é o ladrão.
• Quem morre terá de representar a sua morte, e depois de morto sentar-se-á no chão.
• O ladrão não pode matar ninguém enquanto outra pessoa estiver a morrer, demore essa pessoa quanto tempo demorar.

In: Trabalho de Expressão Dramática (2º ano)